Organisation générale de l'ouvrage :  Préface  Sommaire des fiches pédagogiques  Chapitre 1 : Les caractèristiques d'une classe de langue multi-niveauxChapitre 2 : La différenciation scolaire : d'hier à aujourd'hui  Chapitre 3 : L'approche communicative et actionnelle et la classe multi-niveauxChapitre 4 : Le rôle du groupe dans la classe de langue multi-niveaux  Chapitre 5 : Les différents groupements dans une classe de langue multi-niveauxChapitre 6 : La didactisation de supports variés pour une classe de langue multi-niveauxChapitre 7 : La didactisation d'un même support pour une classe d'apprenants de niveaux différentsChapitre 8 : L'apport des TICE dans  une  classe de langue multi-niveauxConclusionObjectifs et démarche méthodologiqueLa classe de langue, ce n’est pas forcément le rassemblement, sous la conduite d’un professeur, d’un groupe d’élèves de même niveau et de profil d’apprentissage identique. L’hétérogénéité est le plus souvent la règle : différence de niveaux, intérêts par rapport à la langue apprise contrastés, attitudes et conduites d’apprentissage fortement différenciées selon les univers culturels d’origine. Ce qu’on appelle la classe multi-niveaux correspond à ce second modèle et appelle de la part de l’enseignant(e) la mise en place de solutions pédagogiques appropriées qui préserve l’unité du groupe- classe tout en construisant pour chacun un parcours d’apprentissage spécifique. Nos deux auteurs, Catherine David et Dominique Abry, ont abordé le problème de front et mis en place les bases d’une pédagogie différenciée qui s’inscrit dans la logique des apprentissages d’une langue étrangère, selon les profils de compétence de chacun. Elles veulent de la sorte combler un certain vide en la matière et rassurer les enseignants en leur proposant des solutions qui peuvent trouver place dans des cadres méthodologiques variés.